FORMACIÓN DE PROFESORADO
Nuestras acciones formativas
01
Programa de formación para las educadoras de las Escuelas Infantiles Municipales de León
PlurilingüismoAlfabetización emergente
02
Microcredencial Universitaria en prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua oral y escrita
Educación InfantilMicrocredencial
03
Formación para la instrucción de la comprensión lectora (CEIP San Claudio)
Comprensión lectoraCurso 2025-26
01
Síntesis
Programa de formación para las educadoras de las Escuelas Infantiles Municipales de León
Universidad de LeónAyuntamiento de León
Es indudable que, al compás de lo que sucede en la sociedad, en las aulas del sistema educativo español el número de alumnos y alumnas con orígenes lingüísticos diversos es cada vez mayor. Sin embargo, esa diversidad lingüística no siempre es apreciada y fomentada como una ventaja de aprendizaje y, en lo que respecta al aprendizaje de la lectura y la escritura, docentes y familias la contemplan con preocupación pues creen que puede dificultarlo no solo en el caso de aprendices cuya lengua familiar (por ejemplo, el árabe) es distinta de la vehicular (en León, el castellano) sino también en el caso de aprendices cuya lengua vehicular es la misma que la familiar, pero conviven en las aulas con los primeros.
Aunque la normativa educativa derivada de la LOMLOE establece que la competencia plurilingüe, entendida como el respeto y aprecio por las lenguas y culturas distintas de la familiar y el interés por el enriquecimiento del propio repertorio lingüístico, es una de las competencias clave que los niños y niñas de Educación Infantil tienen que empezar a adquirir, las pautas metodológicas para el fomento de su adquisición en esta etapa siguen sin estar claramente definidas por lo que los docentes se sienten un poco perdidos a la hora de abordarla en las aulas sin que colisione con la competencia en comunicación lingüística que es también una competencia clave.
El programa
Así pues, resulta necesario transferir al sistema educativo los resultados de una serie de investigaciones que han estudiado cómo se adquiere la competencia plurilingüe en la Educación Infantil para que los docentes conozcan cómo pueden promoverla de una manera efectiva y cómo esa adquisición puede interrelacionarse positivamente con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Con tal fin, en el marco de una colaboración institucional entre la Universidad de León y el Ayuntamiento de León (España) EVIPRADE está desarrollando un programa de formación destinado a las educadoras de las Escuelas Infantiles Municipales.
Su objetivo es que estas educadoras conozcan una serie de prácticas docentes y dispositivos didácticos para la promoción de la competencia plurilingüe y para la emergencia de la lectura y escritura de su alumnado.
Paso a paso
Cómo se ha desarrollado
1
Diagnóstico inicial
Durante la primera fase del programa, y mediante la aplicación de un cuestionario, se realizó un diagnóstico de la percepción inicial de educadoras y familias sobre la aproximación temprana a la lectura y a la escritura, por un lado, y sobre el plurilingüismo escolar, por otro, y se comprobó que tanto las docentes como los padres y madres estaban más alineados con un abordaje convencional del aprendizaje inicial de la lectura y de la escritura que con el enfoque de alfabetización emergente y que tenían una percepción positiva de la diversidad lingüística.
2
Sesiones en la universidad
Seguidamente, las educadoras asistieron a varias sesiones celebradas en la universidad durante las que se familiarizaron con los conceptos fundamentales sobre el enfoque de alfabetización emergente, sobre el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura con un enfoque comunicativo y sobre el desarrollo de la competencia plurilingüe en la Educación Infantil.
3
Observación en el aula
Asimismo, observaron la implementación por investigadoras expertas de una secuencia didáctica que estuvo integrada por una serie de actividades destinadas a visibilizar y acoger las diferentes lenguas familiares y culturas de origen del alumnado; a crear vínculos con esas lenguas y culturas, así como con la escritura y a contrastarlas y compararlas.
Al término de cada observación, las educadoras compartieron sus impresiones con las investigadoras y reflexionaron por escrito sobre los aprendizajes realizados que tuvieron ocasión de consolidar durante una segunda sesión instructiva.
4
Acompañamiento en el aula
Durante la segunda fase del programa, las educadoras están siendo acompañadas en el diseño e implementación de secuencias didácticas similares y tendrán la oportunidad de completar su formación con un título universitario de formación permanente.
Resultados
Tanto sus reflexiones como las respuestas obtenidas con la aplicación del cuestionario final pusieron de manifiesto que las acciones formativas tuvieron un impacto positivo en ellas pues mostraron una mayor receptividad hacia el abordaje didáctico que la investigación educativa sobre el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura ha demostrado más efectivo y hacia la convivencia de varias lenguas en las aulas.
“
Antes pensaba que lectura y escritura eran lectoescritura y ahora entiendo que son dos procesos independientes.
— Reflexión de una educadora participante
“
Antes creía que introducir diferentes lenguas en el aula sería difícil y ahora creo que es factible.
— Reflexión de una educadora participante
¿Quieres una acción formativa en tu escuela?
Si eres docente o miembro del equipo directivo de una Escuela de Educación Infantil y quieres que desarrollemos alguna acción formativa, contacta con nosotras.
02
Síntesis
Microcredencial Universitaria en diseño, implementación y documentación de prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua oral y de la lengua escrita en Educación Infantil
03
Síntesis
Formación para la instrucción de la comprensión lectora (CEIP San Claudio)
Comprensión lectoraCurso 2025-26
PIRLS
Los resultados de pruebas como PIRLS indican que el rendimiento en comprensión lectora está empeorando en multitud de países, entre ellos España, a pesar de que los resultados de distintas investigaciones educativas llevan indicando, desde hace décadas, qué se puede hacer para remontar la situación.
En distintos estudios experimentales se ha comprobado que integrar la lectura y la escritura; leer con propósitos auténticos; proporcionar un adecuado andamiaje; fomentar la autorregulación; exponer al alumnado a gran cantidad de textos de distinto género y calidad o instruir sobre las estructuras textuales son prácticas altamente efectivas para el aprendizaje de esta destreza. También, para el alumnado de menos edad, ejercitar la conciencia fonológica e instruir sobre las correspondencias entre letras y sonidos.
Ahora bien, la práctica sobre cuya efectividad existe más evidencia es la instrucción de estrategias de comprensión lectora y se ha constatado que el alumnado de aulas en las que se entrena la activación de conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la recapitulación y, sobre todo, la realización de inferencias, comprende mejor lo que lee.
Instrucción de estrategias
Las estrategias con más evidencia
1
Activación de conocimientos previos
2
Formulación de hipótesis
3
Recapitulación
4
Realización de inferencias
¡Sobre todo!
Nuestro acompañamiento
Por eso, durante el curso 2025-26, hemos acompañado a varios docentes del CEIP San Claudio en un proceso formativo centrado en el diseño e implementación de secuencias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
Próximamente, a través de nuestra sección RECURSOS podrás acceder a un ejemplo de secuencia didáctica para el aprendizaje de la comprensión lectora con un enfoque de instrucción de estrategias.
¿Te acompañamos?
Si quieres que te acompañemos en la difícil pero importantísima tarea de enseñar a comprender lo que se lee, contacta con nosotras.